爬天都峰教学反思

  《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来,是学生积累语言的好材料。下面是小编为大家收集的爬天都峰教学反思(精选11篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

  一、抓关键词句,感知课文内容。

  在本课的教学中,我着重抓关键词句,来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点,我通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艰难和不易。

  <爬天都峰教学反思strong>二、朗读重点语句,体会情感。

  朗读也是理解课文的必要步骤,在教学过程中,为让学生读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文,在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情,体会他们是怎样相互汲取力量的,然后引导学生去体会天都峰的高和陡,从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

  《爬天都峰》是一篇讲读课文,这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时,从下面两大方面着手:

  一、抓住关键词句突破教学重难点

  这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子,如果能上远程教室结合观看天都峰的录像,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如:“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。

  二、以读感悟,体验情感对话

  本篇语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思,以思促说,以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情,想象他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中,再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流:文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡,直身走很危险,大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行,所以用“爬山”。反过来,用“爬山”作题,也告诉了我们,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教学中的不足:

  在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”这两句时,由于只停留在口头上的交流,没有准备相应的练习进行巩固,所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多,学生悟得不深不透,以至于在测试中见到这些知识点时,学生不能灵活回答问题。

  四、今后努力的方向:

  在教学活动准备过程中,应更深入地钻研教材,把握教材的教学要领,拓宽知识面。在活动中以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。

  今天是第一次讲公开课,题目是《爬天都峰》。反思内容如下:

  1、心态。上课前很紧张,早上五点半的时候就突然醒过来了,意识里还是准备的公开的教案。但在正式上课前,给自己做了积极的心理建设。因为我明白,如果我怂了,声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等,对于小学生而言,他们会更加紧张,不敢回答问题了。因此,正式上课后,大概有1分钟的过渡吧,之后就没再想这件事,所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。

  2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多,时间够不够用,学生能不能消化得了。上课后,感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是,总结刚说完,铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。

  3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上,感觉都符合一个教师的身份,这一点对自己还是满意的。

  4、教学方法,明白以启发式的教学思想为指导,具体采用了以语言传递为主的教学方法,如讨论法、朗读法、讲授法等。

  《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

  课堂上,我首先对生字和词语检查过关,然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中,指导学生读6、7自然段时,有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励他说:“他提出的问题很有思考价值,真是肯动脑筋的孩子!”然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高,(图片和课件)学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大家是像猴子一样爬的,所以用爬山。

  通过这节课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,重点解决这个问题,你的教学目的就达到了,让每个学生在每一节课都有一些收获。

  《爬天都峰》这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”回顾教学过程,我主要从以下几个切入点进行课堂教学,效果还不错:

  1、在教学过程中,我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”和“似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤。”等句子的理解,结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片,让学生有个直观的印象,这样对学生理解爬天都峰的困难,为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。

  2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话,揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语,联想他们登山的艰难,是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。然后,在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难,这样学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢。最后,理解爸爸说的'话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。

  3、课后延伸,让学生结合生活实际,说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例,让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念,那样,做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。

  教学片段:

  师:读了写天都峰险峻的段落后,请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。

  生:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?

  生:真叫人发颤。

  师:这时,当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时,文中的老爷爷会是怎么想的呢?

  生:老爷爷会想:天啊,这么高的山,我一定是爬不上去的,还是别爬了,回去吧!

  生:他会想:这么高这么陡的山,我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢?算了吧,要是摔了一跤可不得了。”

  ……

  师:突然,老爷爷发现那儿有个小姑娘,她也来爬天都峰?老爷爷还会怎么想呢?”

  生:老爷爷又一想:这么小的小姑娘都来爬天都峰,我的年岁比她大得多,怎么能走呢?

  生:老爷爷想:这么小的小姑娘都敢爬天都峰,我更应该给她做个榜样。”

  生:老爷爷想:怕什么,有志者事竟成!我难道还比不上一个小孩子吗?

  师:正是在这种力量的鼓舞下,老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰,他十分高兴,也十分感激小姑娘给他带来的力量,看看老爷爷是怎么说的?”

  (学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。)

  师:同学们,老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量,终于爬上了天都峰,那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢?你能发挥想象,把课文的内容补充得更详细吗?”

  (出示课文的4~7自然段,学生先自由朗读,然后和小组的同学互相交流交流,在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。)

  1、“老爷爷也点点头说:“对,咱们一起爬吧! ”

  生:小姑娘听了心想:这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢,他都有决心爬上去,我就更应该相信自己了。”

  生:小姑娘听了心想:老爷爷都敢爬,我可不能落后呀!”

  2、“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……”

  生:我一边向上爬着,一边鼓励自己,老爷爷那么大年纪都不怕累,我也一定要坚持住!”

  生:我不能输给了老爷爷,那样太丢人了!”

  3、“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

  生:站在天都峰顶上,我想:我真是太了不起了,这么高的山我居然爬上来了。”

  生:看着脚下的云彩,我真想大声唱一首歌。”

  生:太棒了,我终于成功了!真是事在人为啊!”

  教学反思

  在教学《爬天都峰》这一课时,我引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励。在课堂中,学生的表现十分出色,做到了走进课文,充分地感悟,自由地表达。这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理,其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面,我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生从下面两句话中验:“小姑娘,你也来爬天都峰?”和“老爷爷,你也来爬天都峰?”特别是那个“也”字的感悟,老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到了感染和教育。

  一、通过重点段和重点句理解课文

  文中,我主要抓住第二段的悟读来感受天都峰的高。

  “我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”

  该段中,学生通过寻找重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡,似乎是从天上挂下来”感受到:天都峰真是“高耸入云”啊!

  另外,比较小朋友和老爷爷说的两句话:

  “小朋友,你也来爬天都峰?”

  “老爷爷,您也来爬天都峰?”

  两个“也”字,学生体会到,“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与勇气,并从中汲取力量。

  二、通过形象图片感受天都峰的高

  本想在课前欣赏我搜集到的黄山天都峰的图片,结果那天刚好电脑故障,原本想好的导入临时做了改变,以自己的黄山之旅为题作引了,没想到,效果比原来得设想还好。

  在学生充分学习了课文之后,我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图,还有那鲫鱼背:只能由一个人通行,通过边上的铁链看下去,便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还不足以真正体会到天都峰的最险要处——鲫鱼背的“险”。于是,我下载来形象的图片,看到那形似鲫鱼背右似独木桥的景点处,两旁是令人发颤的望不到底的深渊,学生发出了阵阵唏嘘声,原来,爬上鲫鱼背真需要一定的勇气啊。

  感悟:孩子三年级了,很多时候,我在备课做课件时,能不用图片的尽量不用图片,想用文字在更大地宽度上发挥学生的想象力,不会受制于图片。然而,适当的时候,图片的运用正起到了画龙点睛的作用。

  《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义,体会胜利需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级小朋友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

  首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容:第一课时是初读文章,读写生字。第二课时主要用于精读课文,第三课时主要是作练习的完成与讲评。

  总的来说,课堂上出现出的总体情况是:发言的点较少,课堂气氛略显生硬,恬静,同学对问题主旨的领悟较慢。

  对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

  首先谈谈课堂气氛这一点,其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是:撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说;首先,我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上,同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片,同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰,作者的情况如何时,”同学只能谈到害怕,没有再深入下去。而我进一步启发假如你是作者,你会怎么想时,同学的回答依然比较单一。我看“没希望”了,就自身说了出来,同学似乎也没有真正领会。

  最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰?”这两句话的理解上。同学开始“小妹妹,你也爬天都峰?”

  还会错了意,后来,我自身模仿了一下二人的口气,同学才干体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩同学却未能领会。当时我在同学说出怀疑后,问同学“再想想,还有什么?”又模仿了一次,并且加进了一点敬佩的口气。但同学不得要领,后来我启发同学换位考虑,假如你是小妹妹,看到这样一个老爷爷都来爬山,山这么高,这么陡,你心里会怎么想?同学还是把思想停留在怀疑上,我没有方法,只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

  后来我想,这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光注意山陡了,山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身模仿对话的口气,先“启发”了,没有留给同学自身品味的空间,所以同学就根据前面的教学做了推断,所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节,都没有充沛注意到环节之间的过渡与铺垫。

  其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛,当然,我刚接收这个班级,没有考虑这个班的接受情况,只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

  另外,本文的主旨谈判战胜困难,我忽略了同学实际生活,没有让同学结合自身生活经历来谈,因此主题的揭示就显得单薄、惨白。

  我也有做得不错的几个环节:包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

  所以我想,假如我前面的铺垫能深入下去的话,在此基础上的理解和朗读会更好。

  这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。

  课文揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。

  选编这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量;二是继续学习联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  本篇课文有一定的难度,因此在教学中应该注意教学方法的灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰,引导学生对故事的兴趣。学习本课之初,要帮学生理清本文层次,让学生在预习的基础上对文章大致内容有整体把握。其次,要采取分角色朗读和表演集合的方式,使学生亲身体会人物思想感情的变化,咀嚼回味文中精彩的语言。同时,要指导学生练习生活实际,从小培养不怕困难、坚决克服困难的品格。

  《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。结合本单元训练重点:联系上下文理解词句,培养学生热爱大自然,保护自然环境。

  一、创设情景,激趣导入

  天都峰位于我国安徽省黄山风景区内,是最为雄伟壮丽的一座山峰,在教学这篇课文的时候,让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点,良好的导入是激发学生学习热情,求知欲和探究心理的有效方法。因此,我利用课文插图,让欣赏这里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象,激发起极大的学习兴趣,为接下来的语言文字学习做好铺垫。

  激趣导入之后,应该让学生对课文有一个整体感知,从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况,说说课文写了些什么,读懂了什么,还有什么疑问。之后,老师梳理这些问题,确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最后说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  二、整体感知,导读体会

  在这一部分教学里,以读为主,以读代讲。老师讲得再好,没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读,个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟,天都峰的险峻。通过读书,学生就能够体会到:摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高,这么陡,这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

  所以说,语文课就是学习阅读、享受阅读!在读中感悟,在读中培养良好的语感。

  三、合作交流,突破重(难)点

  语文课是一门实践性很强的学科,语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用,运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此,就需要动手操作,去查找资料,去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论,小组长应该发挥作用,总结、归纳大家的观点、意见,指派有谁来发言。这个时候,学生的主体地位得以充分体现,作为老师,我只是提供了这么一个机会,打开了一扇窗户。

  在教学《爬天都峰》时,一上课,我就先告诉同学们这节课的学习任务:学习课文,体会天都峰的高和陡,以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的,学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。

  在这节课中,我首先让同学们自读课文,然后指名读,齐读,最后让同学齐读完后,我兴致勃勃地对学生说:“你们读的真有感情,让老师看到了天都峰的高和陡,看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读,你们体会体会好吗?”“好”!同学们异口同声的回答,此时,我与学生已完全融入一体,可见老师的范读相当重要。一位诗人说过:“好的朗读体现了对作品的真正理解,是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的教具,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气,语调和表情,进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板,让学生感受到朗读的多姿多彩,使学生潜移默化的受到感染,不断的提高读书兴趣,让学生在读中感悟,在读中发现。

  学生在全神贯注的听着,而我在读时却故意漏掉几个字,是课文中的(奋力),(终于)这几个词语。可是出问题了,当听完后,学生们目瞪口呆的看着我,但却不敢举手提问,说“老师你读错了。”我也愣住了,这点我在备课时也没有考虑到,只想学生能提出来的,可见,这堂课还未真正放开。长期以来,我们一直在改变陈旧的教育观念,却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素,课堂改革,其实是学生,他们要适应由老师问变学生问,从一言一行都要经过老师批准至自由发言,从要求统一答案到倡导创新有个人见解,从被动接受知识到自己探索新知。这些,学生一时半会是接受不了的,所以当原先设想好的教学步骤,却突然出现了冷场,我马上就说:“你们有什么发现吗?这时学生才纷纷举手说,接着我又让他们说说加与不加有什么不同,引出词语的作用,他们在老师的引导下理解了词语的作用。

  课结束了,我却久久不能平静,回顾整节课的学习流程:自读发现、交流探索、有感情地朗读,但还没有让学生成为真正的学习主人。所以在今后的教学当中,首先应树立学生自学的观念,让他们明白,学生才是课堂的主人,老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法,但学生会用的很少很少,今后我想应多指导学生的学习方法。前几天,我从网上看到学习古诗的方法,我就把这种方法教给学生:

  1、知诗人,解诗题。

  2、抓字眼,明诗境。

  3、想诗境,悟诗情。

  4、吟诗句,背诗文。

  我想,学生只要拥有了“自学方法,”才能真正的去自学、自悟课文。

  在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说;“应该这样做”“应该那样做”来限制学生,更不能认为学生这不行,那不行。学生是可信任的,学生是需要释放的,因为学生是生命发展的个体!

  在今后的课堂教学中,我将为学生创造一切机会,为学生的自学、自悟开辟一片蓝天。

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